L’éducation préscolaire au Québec s’inscrit dans le courant de l’éducation inclusive, où l’école doit s’adapter à la diversité des enfants (Conseil supérieur de l’éducation [CSE], 2017, Gouvernement du Québec, 2017; UNESCO, 2017). N’empêche, la mise en œuvre de contexte de développement favorisant la participation de tous les enfants indépendamment de leurs besoins particuliers (Azorin et Ainscow, 2020 ; Roussesau et al., 2015) peut s’avérer complexe. Parmi les leviers pour relever ce défi, une offre de développement professionnel en adéquation avec les besoins des personnes enseignantes serait à prioriser (Korthagen, 2017; Royse et Badger, 2015). Cette communication vise à dégager les besoins des personnes enseignantes en matière de développement professionnel des pratiques éducatives favorables à l’adaptation psychosociale des enfants, en prenant appui sur les principes et fondements de l’éducation inclusive tels qu’opérationnaliser le modèle d’organisation des services de type multiniveau (voir Nadeau et Massé, 2024). Les résultats, issus d’une enquête par questionnaire auto-rapporté auprès de plus de 200 personnes participantes et ciblant un ensemble de variables (p. ex., croyances envers l’éducation inclusive, pratiques utilisées, préférences des activités de développement), seront discutés pour faire émerger des pistes de solutions visant à mieux soutenir les pratiques éducatives dites inclusives à l’éducation préscolaire.