Le soutien social est reconnu comme un levier important dans le développement du bien-être au travail (Lam, 2019). Dans une perspective postpandémique et au vu des enjeux actuels des écoles (p. ex. pénurie), il convient de réfléchir aux formes de soutien à privilégier puisque les ressources disponibles ne sont pas systématiquement perçues comme bénéfiques par les enseignant·e·s (Powell et al., 2017). Il est donc essentiel de départager le soutien disponible (ressources offertes, types de soutien) de l’évaluation subjective qu’en font les individus, notamment en termes de perception de l’accessibilité et de satisfaction générale à l’égard de l’aide reçue (Vaux, 1990). Cette communication présente les résultats préliminaires d’une recherche mixte menée au Nouveau-Brunswick. Celle-ci, appuyée sur des groupes focalisés (n=6) regroupant des acteur·trice·s scolaires aux profils variés (décideur·eu·ses, enseignant·e·s, etc.) et des données quantitatives (n=300; collecte en cours), a pour objectif d’amorcer une réflexion approfondie sur le soutien offert aux enseignant·e·s. Les résultats soulignent l’importance de privilégier des approches « bottom-up » pour créer des ressources en phase avec les besoins évolutifs des enseignant·e·s. Notamment, ils mettent en évidence la nécessité de tenir compte des obstacles potentiels à la perception de l’accessibilité aux ressources (épuisement professionnel, manque de temps, etc.).