L’insertion professionnelle en enseignement comporte plusieurs défis entrainant un décrochage important (Ingersoll, 2012; Mukamurera et al., 2019). Pour soutenir l'entrée au travail des novices se retrouvant bien souvent en état de « survie » (Carpentier, 2020; Woods, 1977), différentes mesures sont aujourd’hui mises en place : journées d’accueil, mentorat, allègement de tâche, trousses d’information, libérations, etc. (Mukamurera et al., 2020) Cependant, ces mesures s'appuient bien souvent sur des approches ressourciste et délégataire. Des ressources sont ainsi mises à la disposition des novices pour qu’elles puissent agir ou se former, sans que soit interrogé le contexte, sinon le processus de mobilisation desdites ressources en termes d’empêchements ou de facilitations (Fernagu-Oudet, 2018). Or, nous sommes à même de voir les limites des volontés individuelles de développement quand celles-ci sont freinées par des facteurs sociaux (précarité), organisationnels (accès aux mesures de soutien) ou politiques (ingérence dans l’autonomie professionnelle). Cette communication vise donc à présenter les résultats préliminaires d’une étude de cas multiples réalisée auprès de quatre enseignantes débutantes de la région de Québec. L’objectif de l’étude vise à mieux comprendre comment l’école contribue aux possibilités réelles qu’ont les novices de se saisir desdites ressources pour agir, apprendre et se développer dans leur travail.