Le mouvement de professionnalisation qui a lieu depuis les trente dernières années a eu un impact évident sur l’évolution des formations à l’enseignement et sur les modalités autour desquelles elles s’organisent. Entre autres, elles font apparaitre des dispositifs de formation par la recherche (Wentzel et Filippou, 2019), modélisant notamment l’articulation des savoirs de la pratique aux savoirs théoriques (Lebreton Reinhard et Gremion, 2024). Permettre aux étudiant·es d’appréhender la complexité de la profession enseignante, de mieux saisir la mutidimensionnalité de la pratique (Altet, 2008), de s’entrainer à son analyse en passant par l’appropriation de divers outils théoriques, méthodologiques ou analytiques sont les objectifs pédagogiques au cœur des dispositifs de formation analysés. L’analyse des productions des étudiant·es permettra d’identifier les sujets traités, révélant les dimensions de la pratique faisant l’objet de leurs préoccupations (Vinatier et Altet, 2008) et menant aux investigations futures. Nous verrons aussi vers quels types et sources de savoirs les étudiant·es se tournent pour y parvenir (Vivegnis et al., 2022). Les discours empruntés mettront diverses postures en exergue (Joliat et Arcidiacono, 2020) révélant comment se réalise la rencontre entre le travail réel et les connaissances issues de la recherche, mais aussi le potentiel professionnalisant des travaux mobilisant la recherche.