Le mentorat est l’une des mesures de soutien les plus souvent offertes aux enseignants et enseignantes novices (Ingersoll & Strong, 2011; Mukamurera et al., 2020; Podolsky et al., 2019). Malgré sa popularité, force est de constater que plusieurs types de mentorat sont documentés dans la littérature (Hurtel & Guillemette, 2022), ce qui peut entrainer une confusion et une grande variabilité des dispositifs mis en place dans les milieux scolaires, rendant alors difficile leur évaluation (Keese et al., 2023). Devant des effets souvent mitigés, des études ont vu la nécessité de prendre en compte les préoccupations réelles issues de la pratique dans l’étude et la conception de ces dispositifs (Bryk, 2017; Dellisse & Galland, 2020). La collaboration avec les milieux scolaires devient alors une condition sin qua non à leur mise en place. L’objectif général du projet, inscrit dans un partenariat entre un milieu universitaire et un milieu de travail, était d’accompagner et de former les personnes mentores du centre de services scolaire partenaire. L’objectif de la communication est de documenter les retombées perçues par les personnes mentores ayant participé au volet d’accompagnement individuel (n=3) au regard de leur développement professionnel à l’aide du cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2004; 2006).