Le jeu éducatif, entendu comme une activité structurée ayant des objectifs spécifiques d’éducation et de formation et articulant le plaisir du jeu à des résultats pédagogiques tangibles (Michael & Chen, 2006), est au centre de notre réflexion. Il apparaît, dans un contexte de violence étendue, comme une innovation pédagogique au service de la communauté enseignante. Une étude a été menée auprès d’enseignants en vue d’identifier et d’analyser les usages du jeu éducatif et ses effets sur des apprenants ayant subi notamment un traumatisme psychologique. Quelle ludopédagogie est mise en œuvre par ces enseignants? Quelle est l’accessibilité des jeux éducatifs utilisés? Quelle est l’inclusion suscitée? Notre communication, issue d'une recherche qualitative basée sur des observations et entrevues menées dans 7 écoles du primaire et auprès de 52 enseignant.e.s du Burkina Faso, interroge ainsi le jeu éducatif, ses apports et ses contraintes dans un contexte de numérisation fragile et limitée, de crise sécuritaire et humanitaire. Les premiers résultats révèlent une contribution significative au triple plan social, émotionnel et cognitif. En effet, il est noté des interactions joyeuses qui renforcent la cohésion sociale, un développement de la confiance et du sentiment de sécurité et une mobilisation plus accrue de l’attention chez certains apprenants.