Le triangle didactique traduit non seulement la relation entre les élèves, l’enseignant·e et le savoir à enseigner et à apprendre, mais, dans certains modèles dont celui repris par Simard et al. (2019), il intègre également les contextes éducationnel, scientifique et social de la classe. Ainsi, l’enseignement et l’apprentissage des contenus disciplinaires s’inscrivent dans un réseau complexe d’influences, dont celles exercées par les collègues, la direction, les programmes, les données probantes issues d’instances officielles, les conventions collectives, les épreuves nationales et les traditions, etc. Sur le plan de la recherche, cet ancrage socioculturel et institutionnel entraine une prise en compte d'une pluralité de facteurs dépassant la façon dont un.e enseignant.e enseigne un savoir ou une compétence donnée. Pour illustrer cette nécessaire sensibilité des chercheurs à la complexité socioculturelle de la classe de français, nous puiserons dans des projets de recherche contrastés : l’enseignement explicite du texte d’opinion en 4e secondaire, un genre crucial pour la réussite des études secondaires et pour le cadre institutionnel; le débat interprétatif, qui met en jeu non seulement la subjectivité des élèves, mais aussi l’influence de leurs valeurs, de leur culture, de leurs amis.