L’intégration des personnes immigrantes s’articule dans une perspective interculturelle au Québec ; celle-ci accorde une place importante à l’apprentissage du français et à son utilisation dans la sphère publique. Pour les jeunes d’âge scolaire issus de l’immigration qui sont souvent plurilingues (EIIP), cet objectif est réalisé par leur fréquentation obligatoire dans le secteur scolaire francophone, vecteur de leur intégration sociolinguistique et de redéfinition de leur identité (MEQ, 1998). Cependant, il existe un manque de connaissances quant aux manières dont leur intégration et leurs identités sociolinguistiques sont conceptualisées dans les documents institutionnels, ce que cette étude a identifié par l’entremise d’une analyse thématique de contenu (n=25) (Vaismoradi et coll., 2016). Les résultats préliminaires démontrent que l’intégration des EIIP est conceptualisée à travers une lunette déficitaire qui souligne des différences de valeurs et de socialisation entre la « culture » de la société d’accueil et celles des EIIP. Les catégories qui désignent les EIIP traduisent une conception binaire et monolingue de leurs identités basée sur leur bagage migratoire et une langue maternelle autre que le français (p. ex., élève immigrant, élève non francophone) et sont utilisées de manière interchangeable ou distincte à des fins de problématisation de leurs expériences scolaires.