Cette communication porte sur la considération de la parole de l’enfant ayant des besoins complexes de communication lors de la lecture d’albums de jeunesse (compréhension, interprétation, réaction et appréciation). Pour tout enfant, les entretiens de lecture sont reconnus comme l’un des moyens de faire ressortir oralement les compétences (ex. Dupin de Saint-André, 2022 ; Montésinos-Gelet et al., 2017). Comment ces entretiens peuvent-ils être menés auprès d’enfants s’exprimant peu verbalement ? Les analyses interactionnelles multimodales, utilisées dans les recherches sur le langage oral (Doak, 2019; Dindar et al., 2017), constituent une piste de réponse qui complète les stratégies d’enseignement reconnues en lecture pour les enfants ayant un trouble du développement. Les mots de l’enfant, ses intonations, ses gestes et utilisations d’objets, etc., y sont considérés conjointement. Ainsi, les liens que fait l’enfant avec des éléments de son vécu, qui n’apparaissent pas dans l’ici et maintenant, émergent dans l’interaction. La première partie de cette communication fournira des pistes tirées de la recherche au regard de l’utilisation de la multimodalité dans l’entretien de lecture avec l’enfant. En seconde partie, des exemples concrets d’application des pistes dégagées (matériel utilisé, différents étayages prodigués) en classe de première année seront ensuite présentés par une professionnelle enseignante.