Cette communication explore la (dis)continuité des pratiques en contexte d'intervention authentique en mathématiques entre l’orthophoniste, l’orthopédagogue et les enseignantes à l’éducation préscolaire. Les jeunes enfants bénéficient souvent d’interventions de divers spécialistes, mais l’harmonisation de ces pratiques en mathématiques avec celles des enseignantes reste un enjeu (Tremblay et Bégin, 2020). À travers une analyse qualitative de cas, cette communication met en lumière les différences et les convergences dans les objectifs, les stratégies pédagogiques et les outils utilisés par ces acteurs. Les résultats montrent que l’absence de compréhension mutuelle des rôles peut entraîner des approches fragmentées, au détriment de la progression développementale des différents savoirs mathématiques à l'éducation préscolaire. Nous discuterons des enjeux d’interdomainarité (St-Jean et al., 2023) et proposerons des pistes pour favoriser une continuité pédagogique, comme des outils partagés ou des formations communes (Bednarz et Garnier, 2012). Ces moment d'accompagnement invitent les intervenants à repenser les relations professionnelles en vue d’un accompagnement intégré et cohérent des enfants, en mettant l’accent sur l’importance d’une approche collaborative dans le développement des compétences mathématiques dès le préscolaire.