En formation initiale des enseignant·es du primaire en Belgique francophone, les dispositifs articulant formation et recherche étaient jusqu’ici associés à la réalisation du travail de fin d’études (TFE). La présente communication a pour objectif de présenter un dispositif didactique d’accompagnement au TFE proposé, deux années consécutives, à un groupe d’étudiant·es qui s’est intéressé à l’implémentation des centres de littératie dans les classes primaires (Diller, 2010-2011). L’année 1 (première cohorte) a permis de mettre en évidence les difficultés liées à cette implémentation et les besoins émergents. Une refonde du dispositif de formation a alors été proposée de sorte qu’en année 2, les formateurs et les étudiant·es ont pris en charge les résultats de la cohorte précédente pour réorienter leur enseignement et leurs questions de recherche. L’analyse critique de l’évolution du dispositif vise à montrer (1) comment l’accompagnement au TFE peut prendre une dimension collective et longitudinale, dès lors qu’il s’inscrit dans un projet de recherche plus large, et (2) comment cet accompagnement peut lui-même se nourrir des résultats de sa propre recherche pour adapter ses modalités d’enseignement-apprentissage, voire ses objets, en fondant les principes d’un alignement pédagogique (Biggs, 2003).