La petite enfance est une période critique pour l'acquisition des compétences socio-émotionnelles (CSÉ) chez les tout-petits et un facteur clé pour leur adaptation sociale et scolaire ultérieure (Fredriksen et Rhodes, 2004). Pourtant, les enseignants déplorent souvent un manque de formation adéquate pour répondre aux besoins socio-émotionnels des enfants, mais surtout, pour développer leurs propres CSÉ (Pelletier, 2024; Bridgeland et al., 2013). Ayant pour objectifs : 1) d'identifier les pratiques des personnes enseignantes à l’éducation préscolaire qui favorisent le développement de leurs CSÉ et 2) d'examiner leurs pratiques en matière de développement des CSÉ et les défis qui accompagnent leur mise en œuvre, cette communication présente la démarche et les résultats préliminaires d'une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) financée par le Fonds de recherche du Québec - Société et culture. Les entretiens de groupe réalisés auprès de quatre enseignantes à l’éducation préscolaire (Boutin, 2007) mettent en évidence les cinq domaines de CSÉ de la CASEL (2013), à savoir la conscience de soi, l'autogestion, la conscience sociale, les habiletés relationnelles et la prise de décision responsable. Cette communication mettra en exergue les pratiques privilégiées par ces enseignantes pour développer les CSÉ en milieu scolaire, ainsi que les défis qui les accompagnent.