La compétence en orthographe des élèves peut être évaluée à partir d’une variété d’épreuves. En orthographe lexicale, cette évaluation s’effectue fréquemment à partir d’une dictée de mots isolés ou à partir d’échantillons d’écriture libre (Ruberto et al., 2016). En orthographe grammaticale, les connaissances sont généralement évaluées à l’aide de phrases lacunaires, de mots à corriger ou de courtes phrases dictées (Le Levier et al., 2018). Bien que les résultats à ces épreuves soient intéressants, ils permettent difficilement d’expliquer la compétence des élèves, car les procédures auxquelles les élèves ont recours pour orthographier ne sont pas explicitées (Downing et Caravolas, 2024). Ce faisant, il paraît nécessaire de s’intéresser à la façon dont ceux-ci réfléchissent sur l’orthographe pour mieux comprendre le développement de cette compétence (Maurice, 2024; Varin, 2012). L’objectif de cette communication est de présenter les apports et les limites du recours à l’entretien métaorthographique dans le cadre d’une recherche qui vise à décrire la compétence en orthographe des élèves du secondaire (Ruberto et al., 2021-2024). D’abord, la démarche sous-jacente au développement de l’épreuve sera exposée. Ensuite, les résultats obtenus à l’entretien seront discutés pour montrer la pertinence de s’appuyer sur la réflexion de l’élève pour éclairer les pratiques enseignantes.