L’enseignement des mathématiques par la résolution de problèmes est une approche qui est reconnue pour engendrer plusieurs bienfaits pour l’apprentissage des élèves de tous âges. Cette approche facilite notamment le développement d’une compréhension conceptuelle des notions mathématiques (DeCaro et Rittle-Johnson, 2012; Kapur, 2012, 2014). Malgré que l’enseignement des mathématiques par la résolution de problèmes soit connu et étudié depuis plusieurs décennies, il semble que plusieurs visions cohabitent et amènent des façons variées de le mettre en œuvre en salle de classe. Or, pour viser une continuité dans les pratiques pédagogiques, et pour que les élèves de tous âges puissent bénéficier des bienfaits de l’approche, une vision commune nous apparait nécessaire. Dans cette présentation, nous discuterons donc des écarts de visions possibles, à la fois dans la communauté scientifique et dans la communauté de pratique, et de ce que ceux-ci peuvent engendrer en classe. Pour ce faire, nous mettrons de l’avant des données d’une thèse doctorale ayant sondé des personnes enseignantes de tous les cycles du primaire au regard de l’enseignement par la résolution de problèmes.