Le Canada est reconnu pour sa diversité et son inclusion, bien que des inégalités scolaires existent dans le pays. Les élèves issus de milieux défavorisés, de minorités ethniques, des communautés autochtones ou ayant des besoins particuliers obtiennent souvent de moins bons résultats. Les recherches internationales en sociologie de l’éducation, qu’elles soient macrosociologiques ou microsociologiques, montrent que les inégalités scolaires sont associées à des facteurs socioéconomiques, mais que les pratiques des enseignant.e.s peuvent avoir une influence sur la (re)production de ces inégalités. Sur la base de ces constats, cette synthèse de connaissances avait comme objectifs 1) de documenter les pratiques enseignantes qui seraient porteuses d’inégalités de traitement des élèves dans les écoles canadiennes ; et 2) de rendre compte des contenus des programmes de formation à l’enseignement au Canada portant spécifiquement la justice sociale. Il en ressort que les croyances des enseignant.e.s, les contenus scolaires et méthodes d’enseignement, ainsi que les pratiques évaluatives influencent les inégalités. Et bien que des efforts soient faits dans les programmes de formation des enseignants des universités canadiennes pour inclure des principes de justice sociale dans les formations, ces contenus restent insuffisants pour préparer les enseignant.e.s aux défis de l’équité scolaire.