Au Québec comme à l’international , les programmes de formation à l’enseignement s’ancrent d’emblée dans une formation par alternance qui promet une fluidité entre les lieux de formation et les apprentissages qui en découlent(Darling-Hammond, 2017). Or, que se passe-t-il pour les futures enseignantes dans cette approche ? Nos travaux s’intéressent à la contribution de l’alternance sur les apprentissages des futures enseignantes. Pour ce faire, dans une approche narrative (Clandinin & Connelly, 2000), nous avons documenté finement l’expérience de six futures enseignantes qui réalisent leur premier stage au préscolaire/primaire à travers quatre entretiens d’explicitation (Vermersch, 2017) basés sur des traces d’activités réelles de leur stage. Les données ont été analysées à la lumière de la théorie de l’expérience de Jarvis (2006), qui offre une vision holistique de l’expérience et permet de considérer l’individualité des participantes et des contextes de stage. Nos résultats présentent le fil d’expérience des futures enseignantes, plus particulièrement les boucles d’apprentissage qu’elles vivent en stage. Nous identifions les points de convergence et de divergences dans les parcours des stagiaires, les éléments de disjonctions vécus, et les retombées en termes d’apprentissage (ou non), afin de comprendre comment (et si) l’alternance en enseignement est significative pour les futures enseignantes.