La qualité des interactions entre l’enseignant et ses élèves a souvent été associée à l’engagement de ces derniers (Havik et Westergard, 2020 Rimm-Kaufman et coll., 2015). Cependant, peu d’études ont cherché à établir la contribution des interactions à chacune des dimensions de l’engagement scolaire (comportementale, cognitive et affective) (Fredricks, 2004). Au Québec, aucune recherche n’a encore exploré le lien entre les interactions en classe et l’engagement scolaire en tenant compte des perceptions qu’en ont les élèves. L’objectif de l’étude traité dans cette communication est donc de déterminer l’impact de la qualité des interactions sur l’engagement d’élèves québécois en se basant sur leurs perceptions. Un échantillon de 120 élèves de 5e et 6e année a répondu à deux questionnaires : l’un évaluant leur perception des interactions en classe (Beaudoin et coll., 2023) et l’autre mesurant leur engagement scolaire (Archambault et Vandenbossche-Makombo, 2014). Les résultats des régressions logistiques montrent de manière significative que plus les élèves perçoivent les interactions comme positives, plus ils se déclarent engagés. Le domaine de l’organisation de la classe est celui qui est le plus fortement associé à un engagement élevé, toutes dimensions confondues. Ces résultats soulignent le rôle déterminant du personnel enseignant dans le parcours scolaire des élèves.